构建以学为中心的课堂,教师体态语言读后感

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教师体态语言读后感社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态,称为“体态语言”。这本《教师的体态语言》,能够为老师的专…

                          ——读《静悄悄的革命》有感

教师体态语言读后感

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社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态,称为“体态语言”。

     
《静悄悄的革命》封面设计简单,正如书名一般‚静悄悄,毫不张扬。轻轻打开书本,静静地阅读,更感觉平静、淡定,作者用平实的语言,和我们交流着自己的教育心得,交流着自己的教育理想。静静读来,收获颇丰。 

这本《教师的体态语言》,能够为老师的专业成长揭示一条新的路径,为老师的魅力提升添加一些新的元素,能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

  一、建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义,教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此,关注教师体态语言,研究教师体态语言,提升教师体态语言的素养,应该是当下教师专业成长的重要环节。《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果,对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究,为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界,为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。

作为一名一线的数学教师,回顾我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课,都是以“热热闹闹”的课堂为主。有很多课可以说是一些“表演课”,教师学生和观课的老师欢笑一场。没错,热闹的课堂氛围,活泼的学习气氛,是学生愉快学习的一种表现。观课之后,静下心来想一想,在热闹的背后,学生究竟学到了多少知识?他们的收获,他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢?

所谓体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

在香港协作交流的一年,我先后参观了几十所香港的中小学,感受到了香港孩子营造的一个安安静静,能够让他们真正静下心来学习的空间。对比我们内地的学校,那种看似民主而喧哗热闹的环境,禁不住要思考,就要咬文嚼字一番,细细地品味这“动”“静”两字。在《静悄悄的革命》一书中,结束语中有这样一句话:“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校,而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”

体态语言是人们在交际中用来传递信息,表达感情,表明态度的非言语的特定身体姿态,这种特定的身体姿态既可以支持,修饰或者否定言语行为,又可以部分的代替言语行为,发挥独立的表达功能,同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命,而是“从一个教室里萌发出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。课堂,不应当追求那种舞台演出的效果。课堂,需要热烈的气氛,也需要静静思考的氛围,一切,要从有利于学生的学习出发。有一种需要,叫“静悄悄”,此时无声胜有声。“静悄悄”是一种学习环境,是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来,一定能在课程改革之路上取得收获。

作为具有鲜明职业特征的教师体态语言,既有人类体态语言的一般特征,又有自己的鲜明个性,教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下,一举一动,一颦一笑,无不影响学生的情绪,给教学带来或积极或消极的影响,教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。因此,关注教师体态语言,研究教师体态语言,提升教师体态语言的素养,是当下教师专业成长的重要环节。

二、学会倾听

在日常教学工作中,教师的体态语言分为五类,符号性体态语言,说明性体态语言,表露性体态语言,习惯性体态语言和调节性体态语言。教师的这五类体态语言可以引起学生的注意,比如,在讲解例题时,解题过程书写在黑板上,结合口授,不断用手来指点板书,所起到的就是强调以引起注意的作用。教师在课堂上恰当运用体态语言,可以在有限的时空里,传递更丰富的信息,从而有效提高课堂教学效率。

佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道:
如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话,那么与其鼓励他们发言,不如培养其倾听的能力。

澳门新葡京官方网址,读到这里,我想到自己平时的教学过程中,并没有把体态语言作为一项专门的教学准备,没想到教师的体态语言还可以起到这么大的作用。如果说精巧的教学设计是一道美味的菜肴,教师的体态语言就是这道菜肴中的调味料,少了它,再好的材料也做不出精美的菜肴。反过来,如果加入教师体态语言,教学设计就会起到事半功倍的效果。想到这里,我怀着急迫的心情读下去:我要学习教师体态语言的精髓,应用到教学中去!

回顾自己从教24年走过的历程,刚开始往往只注意追求完美的教学设计,在一节课中以教师为中心,而忽略学生的发言,或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路,最好不要被打断,尤其是公开课更是如此。遇到一个属于自己预设问题的回答就很快走教学程序了,根本没有去进一步肯定学生是真的理解了,或是明了他们内心的所思所想。

教师体态语言读后感

随着教学年龄的增长,慢慢也就静下心学会倾听。在我面对学生时,从眼神、语言、表情和身体姿态各方面,充满关注和期待,这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于,它能点燃学生和教师智慧的火把。慢慢我的课堂重心也开始转移,“以学为中心”的理念深深影响着我。常言,上课要听讲。“听”与“讲”是分开的,也是结合在一起的。听,是接受信息;讲,是输出信息。听讲,就是要先听再讲。听他人怎么说的,怎么想的,再表达自己的想法。如果他人讲得不正确,听完可以补充;如果他人讲得不正确,听完可以纠正;如果他人讲得精彩,听完可以赞许、鼓励与赏析。“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话,而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中,竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样,课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。真正的倾听其实就是理解,不要只看学生发言的表面意思,而要认真仔细地去倾听他们的发言,去体味对方话语中潜在的复杂想法。对此,佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当,他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系,如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言,并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣,那么,教室里的“投球”将成为一件愉快的事情,学生也会因此更深入地投入到学习中去。

我们可以不说话,却没有办法让自己的体态不传递信息,有时候,丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量,正如古人所云:此时无声胜有声。

 
贲友林老师说:“课堂教学,是艺术作品;教师,是有艺术追求的。但课堂教学艺术,并不是教师在课堂教学中自我表现的艺术,而是教师如何组织、引导、促进学生学的艺术。”让我从自身做起,从自己的课堂做起,以自己的微小的力量加入这场静悄悄的革命……

——《教师的体态语言》

   

戴建荣古诗教学的秘密武器是丰富、优雅的体态语言;丘吉尔演讲魅力四射的原因是整个身体与语言的完美结合,会做算术的马成功的秘诀是观察人的体态语言……无数事例告诉我们,体态语言是何等的奇妙!

2017年8月张新蔚写于家中

上课铃响了,孩子们陆续走到自己的座位上,有的忙着做课前准备,有的仍旧说说笑笑,有的蹲下来扒拉书包……此时一声“上课”,有些孩子会停止手中的事情,但也会有少部分孩子忙自己的事情。如果此时,换做体态语言,静静地看孩子们几秒钟,传递自己的信息,教室里会很快安静下来。此时无声胜有声啊!

学生与老师相处时,不仅在“察言”,更在“观色”——老师的一举一动、一颦一笑,无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。

赞赏学生时,我们可以微笑,肯定地点点头;表扬学生时,我们竖起大拇指,鼓掌;使学生注意力集中于某重点时,走向某人或某物,把手前伸指出重点……

相处了三年的孩子,能读懂老师的体态语言了。他们在读课文或写字,我拍三下手,他们就停下来坐好;当我举起课外书,他们就知道我要讲故事了,马上端端正正坐好;当我拿起粉笔走向黑板,他们马上知道我要进行板书,两眼紧盯黑板……

正是因不同体态语言特定的内容,影响了让孩子的行为甚至心灵。

……

教师是“公众人物”。一举手一投足,都是教育。做学生欢迎的老师,我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界,他帮助我以优雅的姿态,进入到学生的生命世界。

好书绝对不厌百回读的!

教师体态语言读后感

一个成功的教育工作者在课堂上应如春风化雨,润物无声。以独特的人格魅力浸润学生的心田。从教多年我一直在努力探索、改进教育教学方法。期待用自己的真情打开学生的心灵之门。假期里有幸拜读了李振村老师的《教师的体态语言》这本书,收获颇丰。

我开始反思自己多年的教育教学行为。发现原本还感觉良好的我,其实在很多地方都没有好好运用恰当的体态语。我不知道,在我冷酷的表情里,有多少孩子稚嫩的心灵受到了摧残;我不知道,在我无意的手势中,有多少孩子开始厌倦原本美好的学生时代;我依然不知道,在我自以为是的粗暴里,还有多少孩子选择了冷漠的对抗。我亲爱的同事们,您又对体态语言了解多少,您又正确地运用了多少体态语言呢?面对回答问题紧张的学生,我们能否耐心倾听,并送上我们温和鼓励的目光?面对闹哄哄的班集体,我们能否不再当头棒喝,而报以环视教室的“此时无声胜有声”的博大宽容去春风化雨、润物无声?当遇到满腹心事、满脸泪水的孩子,我们能否将他一把揽入怀中,而不顾及他衣服的脏兮兮?亲爱的同事们,对照自己的言谈举止,好好读一读《教师的体态语言》,相信我们会变得更加优雅从容,我们的教育会变的更加人性化,我们也会彰显出更加独特的教师人格魅力。

古人云:“言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之,咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也。”这就是教师的体态语言,这就是此时无声胜有声的效果。一堂课从教师走进课堂的那一刻就开始了。因此教师要保持美好的仪表,愉快的心态。“爱美之心人皆有之”,学生更是如此。当我们身着幽雅新颖的服饰走进课堂的时候,常会遇到学生赞美的目光以及不由自主的赞叹声,整堂课也往往充满了生气。教师优雅自然的外在美和和蔼可亲的内在美交相辉映,即便不发一言也必然能起到“山蕴玉而生辉,水怀珠而川媚”的艺术效果,从而激发学生的学习热情。我们在评判一个老师的课堂教学水平时,常常不仅仅是看这位老师的课堂设计是否巧妙,教学机智是否高超,师生的交流是否融洽,同时,我们还常常会注意他的衣着装饰是否得体,一笑一颦、一举手一投足是否给人一种赏心悦目的舒适之感,还会关注他的表情有没有随着课堂的需要发生适宜的变化。《中国达人秀》舞台上,杨迪的出现仅短短的一分钟,却给全国的观众留下了深刻的印象,称赞他为“表情帝”。春晚的《千手观音》所带给我们的震撼是无与伦比的。是任何语言所无法企及的。艾伯特·梅拉宾有研究说:交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情;雷·伯德惠斯特尔也有相关研究结论:人在面对面交流中,有声部分占交际信号的比例低于35%,而65%的交际信号是无声的。可见,体态语言,是一门学问,更是一种艺术。教师的体态语言,对打造教师自己的亲和力,起着极其重要的作用。

虽然体态语言大多是与生俱来的,是“先天”的,但是我们在“后天”可以控制,可以调节,可以优化。那么,我们教师又该从哪些细节做起呢?李振村先生在《教师的体态语言》一书中有非常具体而且生动地描述。如:

教师亲切、真诚、灿烂的微笑可以感染了学生的情绪,给学生以轻松感,让课堂充满愉悦。

教师可以面含微笑、手掌轻抬,请学生回答问题。

教师可以用满面笑容再竖起大拇指向学生表示赞美。

教师可以用亲切、激励的目光启发学生,保证沟通的顺畅和深入。

教师可以跟学生采取面对面的身体指向,并辅以盈盈笑意,充分调动学生学习的积极性。

教师把身体倾向学生的姿态表达了对学生的充分尊重。

我觉得在教师的体态语言中,鼓掌是最简单且行之有效的方式。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情,是课堂中学生有了出众的表现,教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏,能激发学生积极向上的学习动机。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外,还应注意另一种情况,即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时,教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定,号召全班同学学习其努力精神。

在教室的体态语言中还存在许多不好的习惯性动作或不经意动作,这些动作的使用,既影响教师形象,妨碍师生交流,又不利于教师使用体态语言配合教学。如背手这个姿势,就有了老师的“架子”,常常显示出教师的威严,会给学生心理造成一定压力,不利于学生与教师接近。所以除了学生做作业或考试的时候,老师在教室里走动的话,可以背手,因为这时需要严肃。通常情况下,比如讲课、和学生谈话我们就不要使用这个动作了。可是,手不放背后又放在哪里?可以拿些粉笔、教本,手就有了着落,就显得比较自然了。但有的教师用手玩弄粉笔或黑板擦,则又表现出教师的不稳重或无精打采,若弄出响声,更会破坏课堂气氛。

教师的体态语言真的是变化无穷,不仅是一门艺术,更是一门深奥的学问。需要我们深入的研究和学习。教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势,都能促进师生思想和心灵的交流,也让教育变得更加人性化。让我们一起来学习教师的体态语言,让它更好的为我们的教学服务吧。

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